不喜爱，何来认真听讲？——从《影响力》喜爱原则看高职课堂困境
大家好，我是小飞老师，一名保持常年阅读习惯的高校副教授。
最近重读西奥迪尼的《影响力》，第五章"喜爱原则"让我深受触动。作者说，人们总是趋向于选择自己更熟悉的物品和人物，熟悉了，就会产生喜爱。这个看似简单的心理学原理，却道破了我这些年从本科到高职任教，一直苦苦思索的课堂困境。
课堂上的举手：谁在被我们看见？
书中有一个细节让我印象特别深刻。老师提问时，知道答案的学生总会高高举手，想要回答；而不知道答案的学生，则会静静地缩在角落，一言不发。那些知道答案的学生，其实正是通过举手这种方式，让老师更熟悉自己，慢慢成为班里"重要"的人。
这个场景我太熟悉了。我在课堂上也总能看到：学习认真、想掌握知识的学生，总是主动坐在前排，经常举手互动；而对内容不感兴趣的学生，则尽可能往教室后面躲，一整节课都低着头玩手机。
在本科院校任教时，这种分化其实并不明显。大部分学生都愿意跟你互动，即使坐在后排，也会认真听讲记笔记。可当我来到高职院校后，这种反差简直触目惊心——几乎整个教室都在"往后躲"，低头看手机成了常态。
我一度以为，问题出在教学方法上。是不是理论太多了？那我改！我把课堂调整为三分之二的实践实操，讲一点，就让学生动手练一点，然后再针对实操中的问题进行讲解。我心想，这样总该能调动积极性了吧？
可结果呢？依然不尽如人意。学生们还是愿意捧着手机，对你精心设计的实践环节提不起兴趣。
卡洛的故事：被遗忘的角落如何被点亮？
书中还有个叫卡洛的例子，读完让我心头一震。卡洛因为英语是第二语言，水平不好，所以长期不敢主动说话，也不敢回答问题。久而久之，老师也就渐渐放弃了对他的关注。可后来，当卡洛慢慢和同学们搞好关系，老师开始让他回答一些简单的问题时，他竟然快速适应了环境，慢慢融入了课堂。
这个故事让我想到了我的学生们。很多高职学生，其实就像当年的卡洛。他们在基础教育阶段就已经被"筛选"过一次，长期在学习上找不到成就感，对"上课听讲"这件事本身就有抵触情绪。他们不是学不会，而是从一开始就不喜爱，不接受。
不喜爱，所以坐在角落；不接受，所以低头看手机。你再怎么优化教学方法，再怎么增加实践环节，核心问题没解决，都是隔靴搔痒。
我们都搞错了顺序：先有喜爱，才有投入
这么多年的教学经历，加上《影响力》这章的点醒，让我突然想通了一个道理：我们一直在把顺序搞反了。
我们总以为：只要我把课讲好，设计合理，学生自然就会认真听讲，自然就会喜爱这门课。可实际情况呢？对于那些已经对学习失去兴趣的学生来说，他们从走进教室的那一刻起，就已经戴上了"这门课没意思"的有色眼镜。你讲得再好，设计得再精巧，他们也听不进去。
因为：不喜爱，何来认真听讲？不接受，你怎么灌输都没有用。
喜爱原则告诉我们，熟悉产生喜爱。那反过来，不熟悉就不容易产生喜爱，甚至会产生抵触。我们的学生，很多人从中学时代就对"文化课学习""专业理论"这些东西不熟悉、不感冒，怎么能指望他们一进大学课堂就突然爱上学习呢？
那问题来了，我们该怎么办？
一点点思考：从"让学生熟悉"开始
按照喜爱原则的逻辑，破解之道其实藏在细节里：
第一，先建立连接，再谈论知识。 与其一上来就讲专业术语、理论概念，不如先花点时间让学生熟悉你，熟悉这门课，熟悉彼此。卡洛的转变不是从学习知识开始的，而是从和同学关系变好开始的。放在我们的课堂上，是不是也可以先多组织一些轻松的小组活动，让学生先开口，先参与，建立熟悉感了，再慢慢深入？
第二，让学生早点"被看见"，而不是被放弃。 书中那个举手的例子告诉我们，主动互动的学生因为被老师熟悉，所以变得更重要。反过来，那些从不举手的学生，是不是因为长期不被看见，所以越来越边缘化？我们能不能主动一点，从第一节课开始，就给每个学生创造一些简单的、能够成功回答的问题，让他们也体验一把"被老师记住"的感觉？
第三，接受"慢慢来"，不要急于求成。 熟悉感不是一节课就能建立的，喜爱也不是一次互动就能产生的。我们已经习惯了按照教学大纲推进课程，却常常忽略了学生的心理准备。有时候，慢一点，先把关系建立好，后面的教学反而会更顺畅。
写在最后：这是一个需要勇气的开始
作为一线教师，我深知改变很难。我们有教学任务要完成，有考核指标要达标，很难拿出大把时间"先建立关系"。但我越来越觉得，对于高职课堂来说，最缺的不是更好的教学方法，而是让学生从心底里接受和喜爱这个课堂。
当一个学生从走进教室开始，就对你、对这门课有好感，他自然会愿意抬头，愿意听讲，愿意参与。反过来，如果他从一开始就抵触，你再怎么努力，也很难把知识灌进去。
不喜爱，何来认真听讲？这句话不是抱怨，而是我这些年最真切的感悟。它提醒我们，在抱怨学生沉迷手机之前，是不是先想想：我们有没有帮学生建立起对课堂的喜爱？
这或许不是唯一的答案，但一定是一个值得尝试的开始。
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我是小飞老师，分享阅读思考，我们下篇继续聊《影响力》的其他内容。